|
 |
آيا آزمون هاي هم راه استاندارد است؟ |
|
|
|
|
|
|
|
|
چون آزمون هم راه در سراسر كشور برگزار مي شود بنابر اين مي بايست بودجه بندي آن در سطح استاندارد و بر مبناي كتاب درسي باشد تا كليهي دانش آموزان چه در مراكز استانها يا در مناطق محروم قادر به پاسخگويي به اين سؤالات باشند . ولي با توجه به اهداف آزمون نوع طراحي سؤالات به صورتي است كه 50% سوالات را همهي دانش آموزاني كه مطالعهي خوب كتاب درسي را دارند بتوانند پاسخ دهند 30% سؤالات را دانش آموزان رتبهي برتر مدارس و 20% سؤالات را دانش آموزان قوي آموزشي پاسخگو باشند.
براي دانش آموزان قوي سعي شده كه سؤالات نوعي طراحي شوند كه هوش و استعداد دانش آموزان را نيز محك بزنند
سؤالاتي كه ضريب دشواري آنها در مدرسه بالاي 50% مي باشد نشان مي دهد كه بودجه بندي سؤال (مبحث مربوطه) در مدرسه كمتر كار شده است كه مديريت محترم مي توانند بر اساس آن برنامه ريزي نمايند
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
موارد استثناء |
|
|
|
|
|
|
|
|
1- دانش آموزان پاسخ برگها را كامل پر ننمايند يا كمرنگ پر نمايند
2- پاسخنامه مخدوش و تاخورده شود
3- پاسخنامه با خودكار پر شده باشد
4- دانش آموز بطور شانسي پاسخبرگها را پر نمايد
بنابر اين ، اين آزمون ها از روايي و پايايي مناسبي برخوردار است |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ويژگي هاي آزمون هم راه از نظر روايي و پايايي |
|
|
|
|
|
|
|
|
با توجه به اينكه يكي از اهداف آزمون هاي علمي هم راه ، سنجش فهم و درك دانش آموزان از محتواي درسي با توجه به نوع بودجه بندي ارائه شده در ابتداي سال تحصيلي است و در ابتدا، تعداد سؤالات ، زمان و نحوهي اجراي آزمون براي مديران تبيين مي گردد و نوع زمان ارائه شده براي دروس تخصصي و عمومي با توجه به ضريب دشواري سؤالات تعيين مي شود . اين آزمون ((روا)) مي باشد . ضمنا در اين آزمون ها سؤالات به ترتيب خاصي چيدمان مي گردند . در ضمن سؤالات با نظر كارشناسي و روانشناسي از نظر رواني نيز بررسي مي گردند.
آزمون هم راه توسط برنامه ها و دستگاههاي مجهز رايانه اي كه ضريب خطاي بسيار پايين دارند تصحيح مي گردد بنابر اين كليهي اطلاعات ارائه شده به جز در موارد ذيل دقيق بوده و ميزان مناسبي براي نوع عملكرد در همهي سطوح (دانش آموز ، دبير ، مدرسه ، منطقه ، شهر ، استان و كشور ) مي باشد .
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ارزشيابي مركز آموزشي |
|
|
|
|
|
|
|
|
هدف عمدهي هر مركز آموزشي ، پيشرفت تحصيلي دانش آموزان آن مركز است . منظور از ارزشيابي مراكز آموزشي تعيين ميزان تحقق يافتن هدف هاي پيش بيني شده براي مركز و مشخص نمودن نقاط قوت و ضعف آن مي باشد . اين ارزشيابي در بر گيرندهي ارزشيابي از كل برنامهي مركز و مستلزم گرد آوري اطلاعات لازم دربارهي همهي جنبه هاي آن مي باشد.
از جنبه هاي مهم آموزشي اين ارزشيابي ، برنامهي آزمون هاي جامع و كلي به منظور گردآوري اطلاعات قابل اعتماد و با ارزش است
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ارزشيابي برنامه هاي درسي و مواد آموزشي |
|
|
|
|
|
|
|
|
منظور ، ارزشيابي از عواملي چون روش هاي آموزشي ، كتابهاي درسي ، و تداركات فيزيكي و سازماني با هدف تعيين اثر بخشي برنامهي درسي يا مواد آموزشي است . عمده ترين ملاك در ارزشيابي برنامه هاي درسي و مواد آموزشي ، ميزان يادگيري دانش آموزان و پيشرفت تحصيلي آنهاست . البته هر برنامهي درسي بايد از لحاظ كارآمدي ، با هزينه اي كه صرف آن مي شود تناسب داشته باشد . |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ارزشيابي دانش آموزان |
|
|
|
|
|
|
|
|
اهداف مستتر در آزمون ارزشيابي برنامه هاي درسي و مواد آموزشي
• ارزشيابي مركز آموزشي
• ارزشيابي دانش آموزان
منظور عمدتاً ارزشيابي از ميزان يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان است . عمده ترين ملاك قضاوت در ارزشيابي آموزشي ، هدف هاي آموزشي از پيش تعيين شده هستند
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
انواع آزمون ها |
|
|
|
|
|
|
|
|
يك آزمون خوب بايد از دو ويژگي مهم روايي و پايايي برخوردار باشد .* روايي آزموني داراي روايي است كه براي اندازه گيري آن چه مورد نظر است كافي و مناسب باشد . اگر آزمون آن چه را كه قصد دارد بسنجد اندازه نگيرد نتايج حاصل شده از آن هيچ گونه ارزش و اعتباري نخواهد داشت . يك آزمون در صورتي ((روا)) است كه محتوا و هدف هاي درس را به خوبي اندازه گيري كند و به جز يادگيري دانش آموزان از آن درس چيز ديگري را شامل نباشد . كيفيت . تعداد و ترتيب قرار گرفتن سؤال هاي آزمون شرايط اجرايي آزمون ، تركيب آزمون شوندگان از لحاظ توانايي مورد اندازه گيري و ويژگي هاي رواني آزمون شوندگان از عوامل مؤثر روايي آزمون مي باشند .* پايايي به دقت اعتماد پذيري ثبات يا تكرار پذيري نتايج آزمون اشاره مي كند . (( پايايي)) شرط لازم ((روايي)) است. يعني يك آزمون بايد پايا باشد تا بتواند روا باشد . اگر آزموني در هر بار اجرا بر روي تعداد دانش آموز نتايج مختلفي بدست بدهد آن آزمون پايا نخواهد بود و در واقع هيچ چيزي را به درستي اندازه نخواهد گرفت .آزمونها با توجه به چگونگي تهيهي آنها به دو دستهي عمدهي آزمون هاي ((استاندارد شده)) و آزمون هاي ((معلم ساخته)) تقسيم مي شوند .* آزمون هاي استاندارد شده آزمونهايي هستند كه با استفاده از جامعه ي بزرگ آزمون شوندگان و اغلب به وسيله ي مؤسسات آزمون سازي دولتي يا خصوصي و يا مراكز آموزشي و علمي و براي اندازه گيري پيشرفت تحصيلي يا هوش و استعداد گروههاي بزرگ دانش آموزان و به منظور ارزشيابي از دوره هاي تحصيلي تهيه و برگزار مي شود * آزمون هاي معلم ساخته آزمون هايي هستند كه به منظور سنجش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان توسط معلمانشان تهيه مي گردند و در طول يا پايان دورهي آموزشي به اجرا در مي آيند . اين نوع آزمون ها اغلب براي تعيين ميزان توفيق يادگيرندگان در رسيدن به هدف هاي دقيق آموزش طرح ريزي مي شوند.تهيهي آزمون هاي استاندارد شده در مقايسه با آزمون هاي معلم ساخته ، به زمان و تخصص بيشتري نياز دارد . مراكز آزمون سازي براي تهيهي اين آزمون ها ، زمان و هزينهي زيادي را به كار مي برند . در تهيهي اين آزمون ها ، برنامه هاي درسي مورد بررسي دقيق واقع مي شوند . محتواي درسها و مهارتهاي مورد اندازه گيري ، نمونه گيري مي شوند . سوال ها به وسيلهي كارشناسان نوشته و ويرايش مي شوند . صورت مقدماتي آزمون به طور آزمايشي اجرا مي شود . سؤال ها تجزيه و تحليل مي شوند و مورد تجديد نظر قرار مي گيرند و سپس آزمون ، نهايي مي گردد .از آنجا كه آزمون هاي استاندارد شده براي استفاده در مناطق مختلف و مقايسهي دانش آموزان مدارس مناطق گوناگون با يكديگر تهيه مي شوند . هدف هاي مختلف آموزشي مناطق مختلف را بايد در اين آزمون ها منظور كرد و بر وجوه مشترك آموزش دروس در مناطق مختلف تكيه داشت |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
هدف از آزمون |
|
|
|
|
|
|
|
|
بخش عمده مطالب كتب درسي با توجه به بودجه بندي در محتواي آزمون مستتر مي باشد يك آزمون زماني مثمر ثمر مي باشد كه علاوه بر سنجش بار علمي دانش آموزان (فهم ، درك عميق و قدرت استنتاج) عملكرد دبير، مدير و سيستم آموزشي مدرسه را با داده هاي آماري شفاف نمايد و با يك برنامه ريزي منظم به اهداف نزديك شود. بنابراين اين مركز با بهره گيري از اساتيد و روانشناسان خبره كوشيده است در اين جهت گامهاي اساسي را بردارد.هدف اصلي هرگونه فعاليت ارزشيابي ( به ويژه آموزشي ) تعيين اهميت و ارزش پديدهي مورد ارزشيابي است تا اين كه به افراد علاقمند و مسؤول كمك كند تا دربارهي آن پديده تصميم هاي منطقي اتخاذ نمايند .در ارزشيابي پيشرفت تحصيلي، كيفيت را به عنوان ميزان دستيابي دانش آموزان به دانش ، مهارتها و توانايي هايي كه از آن انتظار مي رود ، تعريف مي نماييم . به طور كلي كيفيت به صورت تناسب داشتن موضوع مورد ارزشيابي با هدفهاي مورد نظر تعريف مي شود . وجود ارزشيابي با كيفيت بالا ، براي درك نيازهاي فردي ، گروهي و تناسب اهداف با محتواي برنامه هاي آموزشي و آگاهي از نيازهاي دانش آموزان و چگونگي كيفيت آموزش ، امري ضروري است . |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
مرکز آزمون های علمی هم راه |
|
|
|
|
|
 |
|
مؤسسه علمي هم راه در سال 1382 با هدف ارتقاي علمي مراكز آموزشي كشور ، تبادل اطلاعات ، ارائهي آمار مناسب و مطمئن براي بازنگري عملكرد مدرسه ، دبير ، دانش آموزان و در نهايت ارائهي الگوي مناسب و روشمند براي ادارهي مدرسه تاسيس گرديد. رويكرد اين مركز ارائهي راهكارهاي مناسب در جهت رشد برنامه هاي آموزشي و فرهنگي مي باشد. اگر ما معتقديم كه نقطهي اتكاي تغيير و تحولات آموزشي و فرهنگي، مدرسه است، با علم به اين جايگاه بايد در سيستم مدرسه داري اصول بازنگري و پيرو آن برنامه ريزي زمان بندي شده را ايجاد نماييم . با تلاش، مطالعه و ايجاد نوآوري در محتواي ساختار و شيوه ها مي توان كيفيت خدمات آموزشي و پرورشي را افزايش داد. برخورداري از آموزش و پرورش مطلوب با تاكيد بر تقويت هرچه بيشتر جنبهي تربيتي و توكل بر خداوند منان مي تواند در المپيادها، كنكور سراسري، مسابقات (داخلي وبين المللي )، جشنوارهي خوارزمي مؤثر باشد.يكي از عوامل موفقيت ارزيابي همه جانبهي مدرسه در فاصله هاي زماني مشخص مي باشد. بنابر اين اين مؤسسه در صدد برگزاري آزمون هاي جامع و هماهنگي است كه در بازه هاي زماني مشخص در يك جامعه آماري بزرگ برگزار مي گردد كه با يك بررسي دقيق علمي مي توان به شناسايي نقاط ضعف و قوت مدرسه پرداخت و برنامه هاي آينده را بر اساس يك تحليل و آسيب شناسي علمي پايه ريزي نمود. اگر نگاه ما منحصراً ارتقاي سطح كيفي دانش آموز باشد و به مدرسه، كلاس، معلم و نوع مديريت بي توجه باشيم در حقيقت دانش آموز را از مدرسه جدا نموده و باعث عدم مقبوليت مدرسه توسط دانش آموز گرديده ايم. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
نتيجه گيري |
|
|
|
|
|
|
|
|
در زمان هاي معين با توجه به اطلاعات آماري اگر بازنگري در وضع سيستم مدرسه (آموزش، فرهنگي،انضباطي و ...) كلاس، دبير و دانش آموز انجام گردد و برنامه ريزي بعدي بر آن اساس صورت پذيرد ، درآن صورت در هر زمان شاهد ارتقاي كيفي خواهيم بود و برگزاري اين نوع آزمون ها ابزاري در جهت بازنگري و ارتقاء مي باشد. از اين رو آزمون هم راه در دو جهت حركت مي نمايد.
1ـ ارتقاي سطح مدرسه
2ـ ارتقاي سطح دانش آموز
آزمون هم راه عامل هماهنگ ارتقاء دو مورد فوق مي باشد و هيچ گاه تنها توجه خاص به مدرسه يا فقط دانش آموز ندارد بلكه به ارتقاي هر دو كمك مي كند.
و هميشه عامل هماهنگ ارتقاء دو مورد فوق‘ هم بوده است و هيچ گاه تنها توجه خاص به مدرسه يا فقط دانش آموز نداشته بلكه به ارتقاي هر دو كمك مي نمايد.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|